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Transformação social e ações políticas marcam encontro entre campo e cidade realizado em Niterói com 1.200 jovens
 

Estavam todos ali. Uma grande roda no gramado. Ao centro, varas em tripé com uma bandeira hasteada. Punho esquerdo levantado, envolvido por uma faixa vermelha. Bandeiras vermelhas e sem estampa tremulavam erguidas. O coração batendo forte, pele arrepiada. Um abraço fraterno após cantarem A Internacional, de Eugène Pottier e Pierre Degeyter.

Com essa mística encerrou-se, na tarde do dia 15, o 1º Encontro Nacional da Juventude do Campo e da Cidade (ENJCC), que contou com um ato público no Centro do Rio de Janeiro (RJ). Esse encontro faz parte de um programa de formação da juventude da classe trabalhadora encabeçado pelo Coletivo Nacional da Juventude da Via Campesina. O curso vem ocorrendo, em nove Estados, desde 2006 tem como objetivo formar, mobilizar e organizar os jovens trabalhadores.

Entre os dias 11 e 15, o ENJCC reuniu na Universidade Federal Fluminense (UFF), em Niterói (RJ), mais de 1.200 jovens, de 20 Estados. Eles eram militantes de 24 movimentos sociais de trabalhadores, negros, desempregados, mulheres, sem-teto, estudantes e camponeses.

Esperança de mudança

O encontro propiciou que os jovens ali reunidos vivenciassem a fusão entre teoria, prática, cultura e intercâmbio para aprofundarem a reflexão sobre a situação da juventude. Nesse sentido, dois focos principais foram levantados: a diminuição das perspectivas dos jovens dentro da sociedade capitalista (ver texto “Capitalismo castiga jovens brasileiros”) e a organização dessa juventude para ações políticas conjuntas.

Neste segundo aspecto, de acordo com a coordenação do Coletivo Nacional da Juventude da Via Campesina, o ENJCC não foi um evento isolado nem somente um meio de reunir militantes. Ele é parte da construção do próprio Coletivo e, através do qual, se pensou na formação de uma agenda política que integre organicidade, formação política e luta de massa.

Segundo Antônio Neto, da coordenação do Coletivo, o ENJCC trabalho com quatro eixos: agitação e propaganda; formação; articulação; e simbologia e mística. “O caráter é de formação política, de estudo, de muita simbologia, muita mística, de luta e de dar unidade nacional às nossas ações”, disse.

Além disso, o encontro teve o objetivo de unificar o entendimento e a ação política da juventude e verificar que atividades estão sendo desenvolvidas com o mesmo intuito em todo país.

Durante os dias de encontro, percebeu-se grande diálogo entre os diversos movimentos dos diferentes Estados. Houve discussão nas delegações estaduais, nas macrorregiões (Nordeste, Amazônica, Centro Oeste, Sudeste e Sul) e em grupos mistos formados após algumas intervenções de assessores. Além disso, durantes os intervalos aconteceu grande intercâmbio.

Segundo Luciano Carvalho, do coletivo Dolores Boca Aberta, de São Paulo, “essa unificação permite romper barreiras que impedem ouvir o outro. Cria-se uma argamassa que nos une, nos torna mais fraternos e humanizados”.

União da luta

Dentre as inúmeras conquistas, a primeira foi a unidade da luta. De acordo com a coordenação do Coletivo, o sentido de se pensar o programa de formação da juventude da classe trabalhadora da Via Campesina, bem como o ENJCC, era que cada movimento assumisse como sua a bandeira do outro.

Além disso, questionar o próprio termo juventude, pois “é um termo sem nome, sem sexo, sem raça, sem classe”, nas palavras de Elisa Guaraná, professora da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Apontou-se que, para ocorrer uma ação efetiva, é preciso perceber a complexidade que envolve a questão da juventude no Brasil e na América Latina.

Segundo Tatiana Oliveira, da Escola Nacional Florestan Fernandes, “é necessário enxergar a juventude como classe para se pensar ações futuras. É preciso resgatar a política como espaço de ação coletiva para a emancipação humana”.

“Um grande passo que tem sido dado é a quebra da dicotomia entre campo e cidade”, destacou João Paulo Rodrigues, da coordenação nacional do MST. Ele acrescentou ainda que, “para se avançar nesse processo, é necessário reproduzir encontros cujo caráter seja a união campo-cidade, estudo e luta”.

Em meio à polêmica que envolve a lei do piso salarial do professor, o ministro da Educação, Fernando Haddad, disse que levará à AGU (Advocacia Geral da União) as propostas de Estados e municípios que flexibilizam a interpretação de "atividade extraclasse".

Um dos parágrafos da lei do piso estabelece que o professor terá que dedicar no máximo dois terços de sua jornada de trabalho às "atividades de interação com os educandos", ou seja, à sala de aula. O restante da carga horária serviria para o docente estudar, preparar aulas e corrigir provas.

Uma das idéias que, segundo o ministro, foram levadas a ele por governos estaduais e prefeituras, é considerar como horário para atividade extraclasse os intervalos entre as aulas ministradas pelos professores. Intervalos de 12 minutos a cada hora de aula, por exemplo, seriam contabilizados como 20% de atividade extraclasse.

Outra proposta é que as exigências relativas à jornada de trabalho sejam válidas apenas para o professor que ganha o piso de R$ 950, o que exclui pelo menos 40% da categoria. "O argumento, que não é do MEC, é que a lei do piso deve reger o próprio piso e não a carreira", disse Haddad.

Ele não quis opinar sobre as propostas, papel que, segundo argumentou, cabe à AGU. Afirmou apenas que são questões "legítimas", que devem ser analisadas com profundidade. Haddad disse, porém, defender que o professor tenha tempo para se dedicar a tarefas fora da sala de aula. Disse que é "humanamente impossível" que o docente dedique toda a sua jornada de trabalho à tarefa de dar aulas e que a questão é fundamental para a melhoria dos índices de qualidade.

Questionado se não vê diferença entre a existência de um período do dia para a preparação de aulas e intervalos de minutos entre elas, ele respondeu que "evidentemente, é diferente", mas que teria de analisar o tema com profundidade.

Alguns secretários de Educação têm se oposto à lei do piso, afirmando que, embora defendam o mínimo de R$ 950, outros dispositivos da lei, como a questão da jornada de trabalho, trarão rombos orçamentários, com a necessidade de contratação de mais de 100 mil professores e um impacto de R$ 5,9 bilhões em dez Estados.

A CNTE (Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação) repudiou as propostas que serão levadas à AGU. "Ou a lei vale para todo mundo ou se instaura uma grande confusão no país", afirmou Roberto Leão, presidente da entidade. "Como vai funcionar uma rede com alguns professores trabalhando com uma jornada e outros trabalhando com outra? Vamos ter que decidir se no intervalo de dez minutos vamos receber a mãe do aluno, corrigir os trabalhos ou beber água?", questionou.

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Apenas 25 cursos do nível superior alcançam nota máxima no Enade
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Colaboração para a Folha Online

Apenas 25 dos 3.239 cursos superiores avaliados no Enade (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes) em 2007 alcançaram nota máxima no exame

Até o próximo dia 3 de setembro, bolsistas parciais (50%) e complementares
(25%) do ProUni (Programa Universidade para Todos) podem se inscrever no Fies
(Programa de Financiamento Estudantil). Para obter o financiamento, basta que o
bolsista esteja matriculado em uma universidade que mantém convênio com o Fies,
em curso de graduação com boa avaliação no Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes

O financiamento pode atingir até 100% da mensalidade que não é coberta pela
bolsa de estudo. As inscrições serão feitas pela página eletrônica da Caixa
Econômica Federal.

O grupo dos que não estudavam foi responsável pela maioria dos atos
infracionais graves, como furto, roubo, tráfico de drogas e porte
ilegal de arma de fogo. Já os infratores que iam às aulas se envolveram
em crimes como ameaça, injúria, lesão corporal e pichação. “A violência
dos que estão fora da escola é maior, o que só reforça a importância da
instituição na prevenção dos delitos”, comenta o promotor Varalda.
Mas os números também chamam atenção para os comportamentos
delinqüentes dos que estão no ambiente escolar. “Não quer dizer que os
jovens que estudam estão a salvo da violência. Muitas vezes é lá que o
comportamento deles começa a manifestar traços assim”, afirma o
promotor Varalda. Na opinião dele, para evitar a violência, a escola
precisa ser mais atraente e pacificadora. E a família, os diretores,
professores e funcionários devem se envolver mais no acompanhamento dos
estudantes.“O Estatuto da Criança e do Adolescente inclusive prevê
ações de responsabilização para pais e diretores que não zelam pelo
direito à educação dos estudantes.”

Para a especialista em educação Miriam Abramovay, a diferença de
gravidade entre os atos infracionais cometidos pelos que estudam e os
que não estudam demonstra que as relações sociais também são
determinantes. “As relações firmadas no contexto escolar conseguem, de
alguma maneira, abrandar a violência. Ou seja, o relacionamento com
colegas e professores mantém o jovem socialmente integrado”, afirma
Miriam, consultora da Rede de Informação Tecnológica Latino-Americana
(Ritla).

Mas o outro lado da história aparece quando essas mesmas relações são
tão ruins e tensas que levam o adolescente a abandonar os estudos. “A
escola é um espaço cheio de contradições. Problemas de relacionamento
também podem empurrar o jovem para fora dela e é neste momento que as
coisas pioram”, destaca Miriam.

Com índices de abandono escolar que chegam a 7,5% no ensino
fundamental, o consenso entre os especialistas é que a escola precisa
se aproximar mais dos jovens. “Há uma dificuldade entre a cultura das
escolas e a cultura juvenil. A escola precisa voltar a ser um lugar
agradável, de alegria”, afirma Miriam. Segundo ela, a massificação do
ensino trouxe para as instituições educacionais uma cultura de rua que
ainda não foi incorporada pelos professores. “Há dificuldades até de
linguagem entre os dois grupos”, diz a especialista.

Xadrez e português
No Centro de Ensino Fundamental nº 1, de Brazlândia, os professores
estão empenhados em ultrapassar essas barreiras. Até 2005, o CEF 1 era
apelidado de “Cajezinho”, por conta do cotidiano violento. “Aqui, a má
fama era tanta que até sobrava vaga”, conta a diretora Alessandra Alves
de Matos, 34 anos, que assumiu o comando da escola em 2004. Alessandra
rapidamente percebeu que tinha de conquistar o grupo de estudantes que
causava mais problema, que eram justamente os que estavam mais
atrasados na escola. “Eram eles que iniciavam a bagunça, que
influenciavam os outros”, relata.

Para tanto, a diretora do CEF1 criou o projeto Resgate, com ações
específicas para os atrasados. “Ao dar atenção especial a eles,
conseguimos recuperar a defasagem e aumentar a auto-estima dos alunos”,
conta. Além de compromissos firmados com os estudantes e também com os
pais deles, Alessandra incluiu atividades diferentes do convencional,
como palestras, visitas a pontos turísticos de Brasília e idas ao
cinema. Mas, para ela, o grande diferencial foi criar as regras da
escola junto com os professores, os pais e os alunos. “Trabalhamos a
disciplina, convencemos sobre a importância das regras.”

Depois do momento crítico, a escola de Brazlândia também passou a
desenvolver projetos para facilitar o aprendizado dos alunos. O
objetivo é, desde cedo, evitar dificuldades que acabem por
desmotivá-los. Os adolescentes da 5ª série, por exemplo, participam de
aulas de reforço de português uma vez por semana. Também têm aulas de
xadrez no horário contrário ao das aulas. “Procuramos aproveitar os
interesses deles para repassar conteúdos programáticos”, explica a
diretora Alessandra. “Nem tudo está às mil maravilhas. Ainda temos
dificuldades. Mas já melhoramos bastante”, garante.
 

A América Latina foi incapaz de combater devidamente o vírus causador da Aids entre os jovens, por causa da falta de informação que as autoridades dos países da região têm sobre a cultura sexual deste segmento populacional, disse hoje a chilena Raquel Child especialista na prevenção da doença

"Acho que não temos informação suficiente sobre a epidemia entre a população jovem", disse Raquel do Fundo de População das Nações Unidas (UNFPA).

Segundo a especialista, há dois problemas essenciais em relação ao tema: a falta de conhecimento sobre hábitos e condutas juvenis e a falta de programas e de serviços de atendimento específicos para eles.

"Se queremos formular e implementar políticas, temos que saber o que vamos fazer, onde e por quem", defendeu Raquel

Como exemplo, a especialista citou uma área pouco conhecida e amplamente usada pelos jovens de hoje nos contatos e relações sexuais: a internet.

"Em segundo lugar, achamos que os jovens são vistos como um mundo homogêneo, e não o são", acrescentou Raquel

De acordo com a especialista, "o mundo adulto ainda não foi capaz de reconhecer as culturas sexuais juvenis", muito diferentes das suas.

Por essas circunstâncias, os países latino-americanos estão falhando na construção de "respostas para que (os jovens) tenham comportamentos preventivos", ressaltou.

Raquel lamentou que o acesso especializado a serviços de saúde para este segmento da população seja muito limitado, o que, segundo disse, deixa a juventude em situação de "desamparo" em relação aos adultos.

Raquel Child participará, com mais de 20 mil especialistas, da 17ª Conferência Internacional sobre Aids, que vai acontecer de 3 a 8 de agosto na capital mexicana, a primeira localidade latino-americana a sediar o evento.

Um total de R$ 5,5 milhões serão investidos anualmente, durante quatro anos, em projetos de pesquisa em educação vinculados a cursos e programas de pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado). O Observatório da Educação, parceria da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) lançou seu segundo edital nesta quinta-feira, 24, pelo qual convoca pesquisadores e acadêmicos a apresentarem suas propostas. O edital conta também com o apoio da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade do Ministério da Educação (Secad)

O foco do edital são as questões relacionadas à docência e à formação dos profissionais da educação básica. Serão financiados até 20 projetos. Os participantes devem ser de núcleos locais – compostos por, pelo menos, um programa de pós-graduação stricto sensu de uma instituição de ensino superior, um docente orientador, um estudante de doutorado e dois de mestrado (para programas que oferecem os cursos de mestrado e doutorado) ou três de mestrado (para programas só de mestrado) e até seis estudantes de graduação – ou de núcleos em rede, compostos por pelo menos três programas de pós-graduação stricto sensu de instituições distintas, sendo uma delas a instituição sede; três docente orientadores, nove estudantes de doutorado ou pós-doutorado ou mestrado e até 18 estudantes de graduação.

Os interessados têm prazo até as 23h59 do dia 8 de setembro, impreterivelmente, para enviar suas propostas exclusivamente para o endereço eletrônico do Observatório:

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. Elas devem ser encaminhadas pelo coordenador do núcleo local ou pelo coordenador do núcleo em rede e pelo pró-reitor de pesquisa ou de pós-graduação da instituição sede. 

Os projetos deverão se enquadrar nos seguintes eixos temáticos: educação básica, educação superior, educação profissional e tecnológica, educação continuada, educação de jovens e adultos, educação especial, educação no campo, educação quilombola, educação integral ou educação a distância.

O Observatório da Educação é uma iniciativa para promover o desenvolvimento de estudos e pesquisas educacionais, com a finalidade de estimular a produção acadêmica. O edital visa também à disseminação das informações dos bancos de dados do Inep. Foi criado em junho de 2006, quando foi lançado o primeiro edital, que selecionou 28 propostas cujas pesquisas estão em andamento.

Assessoria de Imprensa do Inep